初中文言文教学

【摘 要 】 文言文与现代文不同,对于现代文,学生易于通过文字直寻主题.文言文则不然,不了解古代文化和特殊的词法、句法现象,就无法真正理解文意,更无法与作者的意趣共鸣.因此,文言文教学,教师“讲”些什么,怎么“讲”,很值得一提.学生要获得阅读课外文言文的能力,光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的.所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文,另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习,从而达到真正意义上的学以致用的目的.

【关 键 词 】 文言文；教学对策；教学方法；教学手段

文言文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学理应引起语文教师的重视.在此,笔者就如何加强初中文言文教学谈些粗浅的看法.

1.在教学方法上,实施“授渔”策略

文言文与现代文不同,对于现代文,学生易于通过文字直寻主题.文言文则不然,不了解古代文化和特殊的词法、句法现象,就无法真正理解文意,更无法与作者的意趣共鸣.因此,文言文教学,教师“讲”些什么,怎么“讲”,很值得一提.

1.1 教师的“讲”不能贪多求全.教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面,而不是从头到尾,一讲到底.讲的目的是促使知识类化,或使学生进行常用词的积累,或让学生掌握文言词法、句法的规律,从而触类旁通.就某篇文章而言,教师要“讲”的三个方面,也应有所侧重、有所选择,做到因文施教.

1.2 教师的“讲”要讲究方法,“授”学生学习文言文的“渔”.直述规律时,如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点必须教会教透；可比较差异,包括古今词义的不同,语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异,让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理,帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作,促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想,提高自学能力.

1.3 学会摘录.“不动笔墨不看书”,课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”.学习文言文,摘录尤其重要,可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通检测字、古今词义差异、词类活用等卡片,摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句.在粗知大意基础上反复朗读,并逐步加深理解,这是学习文言文的基本方法,也是提高学生文言文阅读能力的重要途径.

2.在教学手段上,实施“诵读”策略

“书读百遍,其义自见”,意思是说反复朗读能领会文章的旨意.大声朗读,口熟而成诵是文言文教学的特殊要求.因为文言文比现代文更讲究韵律,古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文,知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”,但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法,要求学生读准字音,注意停顿,读出语气感情,诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益.尤其是有些难句、长句一时领会不透,学生在反复朗读中就会逐步弄清其义.

对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导,需要避免毫无目的机械重复的读,根据作品的特定要求,给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求,是读准字音、读清句读,还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路,还是在读中体味情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向.讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识,进一步加深对课文的理解,才是真正的“理解的朗读”,才是朗读目的之所在.诵读需与会意密切结合,以求借助诵读,在更深层次上理解文意.

3.在能力培养上,实施“迁移”策略

学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”,不是看他能否阅读已学过的文言文,而主要是看他能否运用已学过的文言文知识,形成分析问题、解决问题的能力.因此,在文言文教学中,“迁移”的训练应成为不容忽视的一环.课堂教学中,教师必须根据课文教学要求,帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点,然后将知识和能力所得作正向迁移,适当向课外延伸,让学生在知识的实际运用中提高阅读能力.

迁移的方式常有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移,主要从文言文知识或思想内容方面迁移,比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等,都可作为迁移训练的材料.吕叔湘先生说：“教学、教学,就是'教'学生'学'.” 可见,使知识为学生自己所拥有的过程,应该是一个让学生学会学习的过程.张扬个性,关注体验,让学生在学习古文的过程中自己去历练体验、去学会学习古文的方法是很重要的.

4.在知识积累上,应重视“课外阅读”策略

“教是为了不教”,课堂教学是文言文教学的核心部分,它与整个语文教学的要求是一致的,所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法.“立足课内,向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式.故教师应以培养学生的主体意识,调动学生的主体能力为宗旨,设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性,使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识,还能迁移所学知识,阅读课外文言文文段.学生要获得阅读课外文言文的能力,光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的.所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文,另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习,从而达到真正意义上的学以致用的目的.

教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读,使学生在不知不觉中迷上文言文.教师须在关键的地方给以点拨,使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中,并且在运用中巩固、加深、熟练,使精读和泛读相结合,这样文言文的阅读能力就能逐步提高,阅读文言文的能力就能真正形成.由于推荐给学生的文章难度适合他们的实际,这种课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣,成功的喜悦激发了他们旺盛的求知欲.可开展与所上课文内容有关的如成语故事大赛、名言解读、诗词赏析、改诗改词等等由学生自己设计的活动,也可延伸到课外.

收稿日期：2008-4-08