本站原创[摘 要]本篇论文是我通过这多年来从事教学工作,面对班上学困生存在的问题,我在教学过程中采用“对学生的鼓励、优秀生帮扶差生、分层布置作业、批改作业”四个方面的实践中得出的肤浅认识.本人觉得教师对学生的鼓励能够让学生树立自信心,因此就会端正学习态度认真学习.另一方面是发挥优秀生帮扶差生的方式,这样既能让优秀生本身掌握的知识得到巩固,又能让学困生的学习成绩得到提高,达到互助互学的目的.再次是关注学生的差异,采用分层布置作业的方法.最后是教师还要在作业批改中正确恰当地写一些鼓励性评语,让催化剂推动学生成长.我用这些方法在学困生身上收到较好的成效.
[关 键 词 ]细心 博爱 尊重 倾听 坚持 势在必行
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）07-0255-01
所谓教育爱,是指教育者对教育的浓厚的情感.她是教育者在行为上处处、时时、事事都体现着的爱.是教育者对其本职工作的爱深化为管理爱人、教书爱人、怎么写人和环境爱人,须“以爱为核心,干好本职工作”.是一种浓厚的发自教育内心的一种体验的情感.
在我们每一个学校,每一个班级,都存在着成绩差异的学生.总有一部分学困生跟不上教学节奏,掉在对伍后面,那怎样才能尽快让学困生跟班级一起成长?这是我们教师应该关注的一个问题.
通过这几年的教学实践,对此我有一些肤浅的认识：首先要善于发现学生身上闪光点,进行激励性的评价.因为对于学困生而言,学习过程中会有许多困难,如果教师再加上训斥,讥笑和讽刺都会削弱学生学习的积极性.要让学困生跟班级齐头并进,要提高班级教学质量,我认为特别重要的是抓好学困生的转化工作,这就需要老师用一份爱心关注差生.在我今年所担任的四年级这个班中,由于学生人数很多,76个学生就有30个左右的学困生,刚接到这个班级我有些头疼,然后我在教学中认真摸索,课堂中创设一些简单的问题,有意把机会留给学困生回答,若回答得正确,我会与学生亲热地握手,并说：“你很棒”、“真不错”、“比老师 想得更好”之类的鼓励,要是回答不上的同学,我会热情的帮助他,并说“这个问题其实你能回答,但可惜你没注意听而已”.以这样的方式让学困生觉得自己是聪明的,从而树立学习的自信心,并逐步端正学习态度.经过第二次月考下来,在30个左右的学困生中,居然有五、六个考了六十几分,这 让我非常高兴,这真正验证了卡耐基说的那句话“使一个人发挥最大能力的方法是鼓励和赞美”.
其次是全面深入了解每一个学困生在学习中存在的困难,然后充分发挥优秀生的带动作用,采取“一帮一”的学习方式帮助差生,这样既能让优秀生本身掌握的知识得到巩固,又让差生的学习得到相应的提高.使班级形成一个共同学习、共同进步的学习氛围.
再次是关注学生的差异,因材施教,采用分层布置作业的方法.因为学生所掌握的知识程度不同,智力水平与接受能力等方面都存在差异,给不同层次的学生布置不同的作业,特别是学困生,可布置一些较为基础性的作业,以这种方式来调动学生的积极性,让学生感受到成功的快乐.如果教师在作业中采用“一刀切”的作业模式,这样就很难兼顾到学生学习的个性差异,长此以往,会造成学困生对学习失去自信,两极分化的现象会越来越多.
最后是在作业中根据学生存在的问题,正确恰当地评价学生.在作业中适当写一些鼓励性的评语,尽量多找学生的优点,但也不能忽略缺点,要做到既不能伤害学生的自尊,又要让他们认识到自己的不足.
就拿我们班上的卢星进、张国琴两位同学来说,开学初,他们的作业简直很糟,然后我就在作业本上对症下药给予鼓励性的评语：“你很聪明,若能在写字上下功夫就更棒了!”若发现那些字写得好,我就会用红笔在旁边画上一颗小星星.然后再评语中写上：“你写字进步很快,老师为你加油!”经过几次实践,这两位同学的字写得很漂亮,而且作业中的错别字也在逐渐减少,于是我觉得写评语的效果还真不错,这是老师给学生的一种动力,一种无形的催化剂在起推动作用.
总之,要让学困生跟班级一起成长,就必须要有爱心,就要以自己的心贴进学生的心.尊重学生的个体差异,进行鼓励性评价,哪怕是一个会心的微笑,一个信任的目光......都能激发学生积极的情感,从他们的脑海中迸发出一种极富有创造性的回答.并发挥优秀生的带动作用,采取“一帮一”的帮扶方式,因材施教,避免“一刀切”的教学模式,这样更有效地让学困生跟上教学节奏,跟班级一起成长.