本站原创每一节课的教学都是一个有组织的认识过程.而课堂成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力.《小学数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”但这并不是说,为了迎合新课程改革理念,为了体现学生的主体性,教师就此放手,让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性,当“主人”.学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用课堂40分钟,在有限的时间里,进行有组织、有纪律、高效率的数学学习.可是,怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢?
一、问题要提炼出数学信息
课堂导入环节的主要功能是回顾旧知,为新知铺垫；创设情境,引出探究的问题.回顾旧知的导入,适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况；创设情境的导入,则为了激发学生的学习兴趣,引导学生对问题作深入思考.在这一环节,教师提出的问题一般不需学生作深入思考,问题的答案也简单明了.因此,教师的提问必须具有明确的导向性.
例如,我在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”课一开始时,学生从情境图中获得了一年级借书85本,二年级借书143本,三年级借书126本,六年级借书236本的信息.接下来的教学环节,我则提出了如下的问题：“你能提出哪些一步计算的数学问题?”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书?”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书?”我接着说：“对,两个年级之间,既可以求一共借书的本数,又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书.还能知道哪两个年级一共借多少本书呢?”
本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法,因而提出的问题要紧紧围绕目标展开,便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中.
二、问题要注重思维的广度和深度
在进行课堂教学时,创设问题是必要且重要的一个环节,好的问题,不仅能提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用.而如果问题过大,过于宽泛,学生容易“跑调”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下.因此教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.
例如,教“圆的面积”时,我组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式.这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题,我先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形.提出：①若把这个圆平均分成32份、64份等这样拼出来的图形怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积等于长卓恚驳拿婊?半周长装刖?（2%ir/2）譺等于%ir2.在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣.
三、问题要讲究灵活创造性
在数学课堂上,教师提的问题,都应具备创造性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面.前者自不用说,后者可谓更难.要提创造性的问题,本身就意味着对教师本人素质的挑战.
例如上次听了一节“列方程解决问题”听到了让人赏心悦目的两个问题.教师在复习引入后,让学生独立解方程：8x-3x等于105,2x+13等于33,3x-4?等于48,5x-x等于18.之后教师说：我只问两个问题,1.你写“解”了吗?2.你做对了吗?就这两个问题,为什么会让人赏心悦目呢?就因为这两个问题具有创造性.对于第一个问题,许多教师可能这样问：同学们,看一看,你忘记写“解”没有?忘了的补上.“看”“忘”“补”都被老师点出来了,学生只剩下照着做了!典型的被牵着鼻子走.而这位老师的“你写‘解’了吗?”一问,则使得学生主动的去“看”,自行对照,没有忘记写的,说明学习习惯优良,做得漂亮；而“忘”了写的,则赶紧动手“补”上,完善了解题格式,也加深了对此类题型解题格式的印象,以后就不再容易犯错误了.对于第二个问题,多数教师也会这样问：做完了的同学,同桌互相对一对答案,看你做对没有?和“你做对了吗?”相比,相距甚远.“你做对了吗?”教师又没有公布标准答案,你怎么知道你做的对与不对呢?问老师、和同学对一对答案,随你啦,显然,对答案更方便些,于是,在老师没有指挥的情况下,小组合作学习却自然而然地展开了.看到课堂上这喜人的一幕,难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗?
总之课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性.好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里遨游；好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率.