本站原创摘 要 ：课堂教学中的问题,既是启迪学生思维的重要手段,也是师生互动的桥梁与纽带.生物教学如何提高提问的质量呢?本文对此进行了论述.
关 键 词 ：生物教学；提问；作用；类型；方法
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0231-02
著名教育学家陶行知先生谈到课堂提问的重要性时曾说过："发明千千万,起点在一问；智者问得巧,愚者问得笨."可见,在教学中,提问既十分重要,也要讲究艺术.
1.提问的主要类型
1.1探讨型设问.即教师提出问题,暂不作解释,也不让学生立即回答,而是师生带着这些问题去进行探索.设问一般用在研究某个知识点的开首,或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处.设问用得巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入"佳境".例如,讲述生态平衡时,可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣,课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了.
1.2针对性提问.教师提出问题后,让学生思考,然后指定某个学生回答.这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式.提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力,对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃起着极为重要的作用.
1.3集答式发问.是指提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来,教师没有必要指名道姓地让某个学生回答.这种发问如果问得好,同样可调动学生学习的积极性,也利于把全班同学的注意力集中起来.但这种发问启发价值不大,不宜多用.
1.4书面式发问.有些问题比较复杂,问题数较多,且较长或联系到图表,不便口头叙述,可以写在小黑板上,让学生阅读后回答.课堂习题亦可归入此列.
2.通过常见生活现象诱导学生提问
学生有疑而问是主动学习、积极思考、裸露心声的表现.单纯的师问生答往往不是平等的对话,所以教师要营造宽松、平等的学习氛围,激励学生提问,点拨提问技巧,使学生善问.特别要注意的是,教师不能主动地把问题提出来,而是要诱导学生自己提出问题.例如,教学"细胞的物质输入和输出"时,教师提出一系列思考题："在生活中,当一个人连续嗑瓜子或吃过咸的食物时,他的口腔会有什么感觉?为什么?有什么办法解决?""当你把韭菜剁碎准备做包子馅时,常常要放一些盐,一段时间后就可以看见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?""蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,又会有什么变化?"要求学生回答出以下内容：有口干舌燥难受的感觉,是因为口腔细胞失水,这时及时喝水可以缓解口渴；韭菜渗出水分是因为韭菜细胞失去水分,这是水分的输出；菜叶又重新变得硬挺起来了,这是水分的输入.结合这些例子,教师引导学生对植物细胞的吸水和失水进行探究.同时,教师提问："你注意过生活中有关植物细胞吸水或失水的事例吗?说说看,结合这些例子,你能提出什么问题?"让学生阅读教材,分组讨论所提出的问题.学生提出如下问题：①细胞在什么情况下吸水,什么情况下失水?②水分是如何进出细胞的?③菜馅渗出水与红细胞失水有什么相似之处等
3.创设情境激起学生的好奇心
创设情境可以使课堂更加生动活泼,更能增强学生的好奇心,激发学习兴趣,这就为上好一节课打下了良好的基础.生物学的特点是实验较多,教师精心设计的演示实验,往往在带给学生惊奇、不解的同时,更能激发学生强烈的求知,进而产生疑问,积极地对未知领域探索.
例如,在学习 "质壁分离和复原"时,当学生观察到质壁分离和复原现象,理解了渗透作用的原理之后,有学生就向教师提出了以下问题："为什么要选择紫色的洋葱鳞片叶表皮细胞?用白色的洋葱鳞片叶表皮细胞可以吗?""如果把蔗糖溶液的浓度提高时,又会看到什么现象?"随后,引导学生进行观察、思考、讨论,使学生的思维始终处于积极探索状态,从而顺利得出结论.
利用实验创设情境,能使学生得到启发,积极动手,认真观察和思考.这样不仅能使学生养成严谨的科学态度,而且能使学生的问题意识得到培养,同样也是优化课堂教学的重要途径.
4.应注意问题氛围的创设,把握好提问的频率
心理学研究证明,良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态,因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围.提问时教师说一声"请",学生回答时,教师面带微笑,并热情鼓励；对回答正确的学生,教师及时加以表扬和肯定,对回答错误的学生也礼貌相待,不加以喝斥等这样能使学生产生一种惬意的顺向心理,在轻松、愉快的气氛中学得知识.
课堂问话还要做到频率适中、难易适度.有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好,越多就越能体现启发式教学.其实这是与学生的认识规律相违背的.因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量.问题不能太多,也不可过少.问题的设置,难易要适度,过于容易的问题,学生如不加以思考便能回答出来,思维就得不到发展.教学中,教师应不断创设问题情境,让学生在一堂课中有较长的有意注意时间.如在讲述两栖纲时,提出：青蛙既能生活在水中,也能生活在陆地,因此称它是两栖动物,这种说法对吗?为什么?等提问时多问几个为什么,给学生留出思维空间,培养思维能力,这样便能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果.
总之,教学中的"提问"是一门启迪艺术,对培养学生的思维,启迪学生的智慧,具有重要的作用.每位教师都应探索钻研这门艺术,以切实提高教学的水平,提高学生思维的层次.