本站原创[摘 要 ]在小学教育阶段,学生普遍习作水平较低,教师要根据学生的实际情况,调整教学策略,提高学生习作的教学效率,减轻学生习作难度,激发学生习作兴趣,提高学生习作的能力.
[关 键 词 ]习作；教学策略；兴趣；能力
在小学教育阶段,学生虽然学习了六年的语文,但却有不少的学生不会写信和信封,不会写通知、收据等,甚至连留言条都写得词不达意,错别字连篇.这说明目前不少小学语文教学效率很低,习作教学效率也很低.
一、改变教学流程,解决学生习作困难
学生普遍惧怕习作.为了减轻习作难度,在平时语文教学中,教师可以运用单元分组整体教学法,抓住读与写的联系,确定单元读写训练项目,分组备课,分组训练,遵照“实践→认识→实践”的认知规律,把单元教学的顺序调整为：
1.把单元阅读指导和习作训练项目要求提前教学,使学生先初步认知本组教材的读写知识和训练重点；
2.进行精读课文的阅读感悟和学法指导,使学生了解课例的读写方法,进行习作的片段的训练（可结合写日记）；
3.回到阅读指导和习作训练项目要求,学习读写方法,评议片段（或日记）；
4.指导学生运用精读课文的学法,自学略读课文,并要求学生运用所实践的读写方法,再进行片段的练习；
5.进行基础知识的积累和综合能力的运用,开展习作训练.
经过反复训练,完成了由知识到能力的转化过程,因此,学生习作时就不会感到太困难了.
二、 注意平时积累,保障学生习作素材
素材是尚未经过提炼加工的写作材料,是习作的物质基础,犹如木之本,水之源.在平时的学习中,要求每个学生都准备积累素材本,按写作的范围分成人物类、事件类、景物类、活动类、状物类等,在学习课文或课外阅读中遇到此方面的素材或好的词汇,精辟妙句和片段,就及时做下读书笔记,分类记入；平时上课,教师可有意识地给学生提供好词佳句,有时可要求学生背下来.久而久之,学生便可加工转换成自己的语言.习作时,便能随手拈来,意到笔随.
三、 实施循环日记,打开学生习作思路
循环日记,即把全班学生按好、中、差搭配分成若干个学习小组,每组4～5人,每天轮流写日记（写在同一个日记本子上）.循环日记能激发学生的写作兴趣,是进行习作教学的好形式,它有一个好的特点就是交际功能,学生可以进行感情交流、思想沟通,并品尝到写作交往的成功和乐趣.
通过互相传阅,使学生从中受到感染,得到启发,在模仿和借鉴中逐步发现生活、认识生活,也就找到了习作的活水源泉,习作思路就真正打开了.
四、 改变批改方法,激发学生习作兴趣
平时教师辛辛苦苦地批改习作,学生往往只看看等级分,就丢在一边.为此,教师应改变传统的批阅方法,以学生互批为主、教师批阅为辅.可先让学生完成习作草稿后,便与同桌交换,校正文中的错别字、病句等；再把初步修改后的习作,在学习小组中交流,让大家互评,提出修改意见；再自行修改、定稿；然后让学生交换组别进行互批互改；最后,教师再对学生批改过的习作进行批阅.
这样,有步骤地让学生进行习作的互批互改,能激发学生习作的兴趣,提高习作鉴别能力.
五、讲究评语艺术,发挥特殊育人功能
评语是教师又一次向学生有针对性地进行的习作指导.教师在写评语时要做到语言通俗,评中批点,文字端正,把握学生心理.
评语的优劣,会影响学生的习作情绪.因此,要讲求它的科学性和艺术性.要抓住重点,针对习作重点训练项目进行指导.例如,有个学生在写作中能够说清事理,但不会处理详略,可以给评语：“你真棒!您能把每件事都观察得很细致,如能集中笔墨写好其中一件事,其他的事写简略些,做到详略得当,老师看了一定会爱不释手的.”又如有个学生经常出现病句、错别字,可以给评语：“真讨厌的错别字,怎么总是缠着您,下次您一定要把它赶跑哟!”针对学生“个性”进行重点辅导、提示的评语既能起到评价激励的作用,还能帮助纠正偏见,牵引思路,点拨方向.
责任编辑 周正旺