本站原创摘 要：教育,作为一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏.高频率、快节奏、大梯度,不利于学生的有序成长和发展.教育,是一种慢的艺术.慢,需要平静和平和；慢,需要细致和细腻；慢,更需要耐心和耐性.因此教师在课堂上,应该让自己慢下来,让学生充分地“自由、探究、合作”.也只有这样,教师才能洞察每位学生的困难并及时给予帮助,使学生在有了初步的自我意识后,多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会,逐渐增强自信心和自我力量.
关 键 词 ：教育；慢艺术；自由；探究；合作
无意中读到这样一篇文章――《好课要舍得“浪费”时间》,文中这样说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间.”这句话出自卢梭之口,由我们今天的耳朵听来,简直是谬论.然而,卢梭自有他的道理.卢梭为其惊世骇俗之论辩说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大,教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远.”而且作者还认为：“如果说教育即生长,那么,教育的使命就应该为生长提供最好的环境.什么是最好的环境?第一是自由的时间,第二是好的老师让学生充分‘自由、探究、合作’,就更需要教师具有苏格拉底式的反问功夫,来催生学生的智慧.在课堂中,教师当‘勇敢地退,适时地进’.”
反思自己的语文课堂,我更像一个赶时间的导游,总是催促学生快点来到景点,匆匆一瞥便急着赶去另一个景点,甚至没给学生表达内心感受的时间.是我用时间无意中偷走了学生的梦想,对文学的梦想.记得教学《麋鹿》一课时,我提前好多天就开始备课,搜集了大量资料,为每个教学环节冥思苦想,终于设计好了教学方案.为了激发学生的学习热情,我还制作了精美的课件,有音乐、有图片.我自以为准备得很充分,自信满满地走进教室,按照我预先设计好的教学思路先让学生读生字词,进行完这一个环节,我发现时间用得太多了,后面的内容恐怕会讲不完.于是,我就把“读读文中难读词语”这一环节省略了.之后,我引导学生自读课文,思考作者是怎样具体描写麋鹿的外形特点的.当学生起来回答问题时,我发现节省的三分钟迫使我浪费了更多时间.因为,文中一些词语的读音很容易读错,学生连字都不会读,怎么去理解课文?这个环节进行得很艰难,学生读得很慢,回答得也很慢,我就特别着急,心想：这个环节还没有进行完,后面的都没有时间了,不行,我得抓紧时间,让学生答得快点.于是,还不等学生充分地表达完自己的观点,我就赶紧过渡到了下一个环节,最后下课时我依然没有进行完预先设计好的教学环节等
现在想想,我真的是大错特错.即使把备好的教学环节进行完了,那就是成功吗?那就是一堂好课吗?我的教学设计是为了自己,还是为了学生?我的时间是用来完成自己的教学设计,还是用来让学生探讨、感悟?我不禁反问自己：我对学生冷漠了吗?我的课堂是不是程式化的教学模式?我的课堂是不是毫无热情?我的课堂美吗?一堂好课的标准是老师完美的教学环节,还是留给学生的感悟?
在《好课要舍得“浪费”时间》中我找到了想要的答案：“一个好的课堂,看不到教师急切地想把结论奉献给学生的浮躁,看不到大部分学生似懂非懂的照搬,看不到后进生不知所措的茫然,看到的应该是‘采菊东篱下,悠然见南山,山气日夕佳,飞鸟相与还,此中有真意,欲辩已忘言’的美妙等”“教育是慢的艺术,即使是知识的获得,经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难,有自己的规律,一点也勉强不得.”千万不要在无意的伤害中偷走了学生的梦想.我深切地感悟到课堂上,应该让自己慢下来.
在课堂上,让自己慢下来,就是让学生充分“自由、探究、合作”.也只有这样,老师才能洞察每位学生的困难并及时给予帮助,使学生在有了初步的自我意识后,多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会,逐渐增强自信心和自我力量.就像张文质老师说的：“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效,出成果,能够‘立竿见影’,缺乏期待与从容”“我们缺乏一种悠闲的心态,缺乏闲心”.教育,作为一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏.高频率、快节奏、大梯度,不利于学生的有序成长和发展.要知道,儿童接受教育需要一个过程,教育恰如教孩子学步.教育,是一种慢的艺术.慢,需要平静和平和；慢,需要细致和细腻；慢,更需要耐心和耐性.
我想,当我们真的能把自己放下的时候,学生的需求才会住进我们的心里,我们才会真的改变自己的教学方式.“好课,不在小技巧,而在大情怀.”告诉自己：课堂上,让自己慢下来!
作者简介：苏海峰,女,1976年2月出生,本科,就职于青岛北山小学,研究方向：小学语文高效课堂.
?S编辑 董慧红